1) 동양의 아동관 동양에서는 예로부터 자손을 효행에 대한 특별한 은사로 생각했다. 그러므로 아기가 잉태되면 가문의 경사요 임부는 많은 보호를 받았다. 중국의 임산부 보호사업-임산부가 죄를 범한 때는 출산 후 100일까지 모든 체형을 금하고 사형을 보류했다. 12세기에 편찬된 소학(주자)에는 태교와 아동 교육에 대해 기록 **서양은 Pestalozzi가 아동에 관한 저서를 16세기에 편찬한 것이 처음
2) 우리 나라 옛날의 아동 복지 사업 (1) 상고 시대에는 씨족 사회로 부모가 사망해도 친척들이 보호해 주는 풍습 (2) 신라 시대에는 과부나 고아를 왕명으로 보호 (3) 고려 시대에는 부모나 친척이 없는 어린이를 10세가 될 때까지 국가에서 식량을 공급하고 보살피게 함 (4) 이조 시대 “자휼전칙”이란 법률 선포로 버려진 아이와 떠도는 아이를 관가에서 수양케 했다.
3) 근대적 육아 사업과 아동관 (1) 1888년 프랑스 교회에 의한 명동 천주 교회에 고아원 개설이 효시 (2) 1923년 5월 1일 “어린이 날:-조선 소년운동 협회(방정환) (3) 일제 탄압으로 중단됐다가 해방 후 부활하면서 5월 5일을 어린이 날로 정함. (4) 1950년 6.25이후 고아 사업 (5) 1960년대 후반부터 특수 아동에 대한 복지 사업과 근로 여성을 위한 탁아 사업 (6) 1961년 아동 복리법 제정 1981년 아동복지법으로 개정 (7) 1982년 심신 장애자 복지법 (8) 1982년 유아교육 진흥법-새마을 유아원
2. 서양의 아동관
1) 옛날의 아동관 (1) 고대부터 4세기까지는 무자비한 것으로 신생아는 영혼이 깃든 인간으로 간주하지 않 았으며 자주 살해되거나 죽게 내버려뒀다. 특히 결함이 있는 유아는 가차없이 살해됐다. (2) 13세기까지는 부모로서의 책임감이 희박하여 위탁모나 유모에게 의탁하거나 남의 하 인으로 팔아 넘기기도 했다. (3) 14세기부터 17세기까지는 신생아를 원죄의 개념으로 인식하여 사악한 존재로 보면서 도 부모의 엄격한 훈련과 벌칙으로 버릇을 바로잡을 수 있다고 보았다. (4) 18세기에는 원죄의 개념을 융통성있게 해석하여 신생아를 순진한 존재로 보아 약간은 인간적 배려를 했다. (5) 19세기는 어린이를 사회화의 대상으로 보고 애정으로 다루기는 했으나 어린이가 이기 주의를 극복하고 자기가 소속하는 문화에 적응하게 하기 위하여 형식적 교육이 시행됐다. (6) 20세기에는 스웨덴의 Ellen Key는 “아동의 세기”라 불렀다. 어린이의 무한한 생득적 잠재력이 인정받기 시작했으며 부모나 환경의 도움으로 그 잠재력이 얼마든지 개발될 수 있다고 믿게 된다. (7) 종교 단체(카톨릭 교회)등에서 역사의 초기부터 아동의 생명을 끊는 행위를 죄악시하 여 이를 금하고 아동과 빈곤자를 보호해 왔으나 국가가 책임을 진다는 원칙은 영국의 Elizabeth 여왕이 제정한 구빈법(1601)이 시초
2)근대적 아동관의 발달 (1) 문예 부흥이후 Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Frobel 등의 노력으로 어린이는 어른 과 다른 존재로 그들 나름대로의 세계가 있음이 밝혀지고 그에 맞는 교육이 시작되었으 며 그 것이 Frobel의 유치원 교육이다. (2) 1774년 Pestalozzi가 그의 3년 6개월된 아들의 관찰을 서술한 것이 시초 (3) 1787년 독일의 의사 Tidemann의 “아동의 정신력의 발달에 관한 고찰” (4) 1877년 Darwin은 “한 유아의 전기적 기록” (5) 1882년 독일의 Preyer는 “아동의 정신"간행-자기 아들을 출생 당시부터 3세까지 관찰 하여 동물과 비교 연구하여 인간의 발달적 특징을 밝혀 아동 심리학의 아버지로 불림. (6) 1880년 이제까지의 개인 관찰에서 미국의 Hall이 질문지법을 사용 “신입학 아동의 관 념 내용”을 발표하고 1893년 전국 아동 연구협회 조직
3) 현대적 아동관 1968년 시카고 대학의 Bloom박사가 “아동의 지능은 4세까지 50%가 결정적으로 발달한 다.” 고 주장. 이후 각국의 심리학자가 영, 유아의 행동에 집중하기 시작하여 1979년 ‘세계 아동의 해’ 선정 ‘한국 어린이의 해’선포
3. 발달 개념의 역사적 발전
1) Swammerdam(1637-1680)의 전성설 남자 체내에 이미 축소 인간이 존재하는 것으로 믿고 이 것이 모태에 이식되어 성숙을 시작하되 부피와 크기만 늘어나는 것으로 생각했다.
2) Locke(1632-1704)의 환경론 “어린이의 마음은 백지와 같다. 아기는 경험을 통해서 배우고 지식을 축적하므로 좋은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해야 한다.”-어린이는 질책과 매보다는 칭찬과 격려로써 다스림이 효과적이라고 주장(1693년)
3) Rousseau의 자연주의 1712년 제네바에서 태어났으나 그의 모친은 이 아들을 낳다가 별세했고 아버지는 10살 때 이 아들을 버려 삼촌이 데려다가 목사 집에 맡겼으나 방랑을 계속하다가 30세 때 파리에서 연극 각본을 쓰기 시작했다. 1750년 “고상한 야영인”을 써 각광을 받기 시작하여 “Emile"로 유명해졌다. 조물주와 자연을 찬양했으며 발달은 정해진 스캐쥴을 따라서 전개되므로 어린이를 교육함에 있어서도 그의 본성을 존중하여 본래 타고난 선성을 개발함으로서 교육의 근본을 삼아야 한다고 주장.
4) Pestalozzi의 신 인문주의 감각적 실학주의와 자연주의를 종합하여 어린이는 감각에 의한 직관 교육이 중요하다고 직관 교육을 창시했다.
5) Frobel(1782-1852) Pestalozzi와 Hegel의 영향으로 근대 유치원 제도의 시조로 유아 교육을 철학적으로 체계화했으나 당시에는 절대 정신에 의한 교육 환경만 종교적으로 승화시켰다.
6) Montesorri(1870-1925) 이태리의 정신과 여의사로 환경적 요인에 의한 지진아는 정상아로 복귀할 수 있다고 주장하여 이후로는 유전에 의한 것이라는 지능이 환경과 교육에 의해 절대적으로 지배적이라는 주장이 일기 시작했다.
7) Watson(1878-1961)의 행동주의 인간의 어린이에게도 환경의 조절로 무엇이든 배우게 할 수 있다고 주장
8) Gessel(1880-1961)의 성숙 이론 수 천명의 어린이를 대상으로 연구한 결과 다양한 배경의 차이에도 불구하고 대개 같은 단계를 거쳐 같은 순서로 행동 발달을 이룩한다는 것을 발견, 어린이의 행동은 배워서 한다기보다는 내재적인 성숙의 결과라고 주장
9) Skinner(1904- )의 조작적 형성 이론 환경을 조작하므로 사람도 훈련이 가능하다고 주장
10) Freud의 정신 분석학 인간의 행동을 좌우하는 것은 성 에너지(Libido)이며 이는 출생 당시부터 작용한다고 주장. 11) Maslow(1908-1970)의 인본주의 인간의 잠재력과 자유 의사를 존중하고 사랑과 존중으로 양육하자고 주장
12) Piaget(1896-1980)의 인지주의 10세 때 논문을 쓰기 시작하여 21세 때 자연 과학 분야에서 박사 학위를 받았다. 어린이의 사고 방식이 어릴수록 매우 직관적이고 물활적이라는 관찰을 해서 성숙만이 주도적 역할을 하는 것이 아니라 환경적 요소가 크게 작용한다고 믿고 교사는 아동에게 지식을 주입시키려고 하지 말고 아동의 흥미를 복돋우는 자료를 제시함으로써 스스로 해결하도록 유도하자고 주장
13) Bandura(1925- )의 관찰학습론 사람들이 단순히 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 사실에 착안하여 어른이 어떤 행동을 어린이에게 보여줄 것인가를 생각하게 한다. 1981년 실험으로 1983년 Time지에 발표된 바에 의하면 생후 42분만에 모방행동이 이루어진다고 했다.
14) Bruner 인간의 정신 활동이 지식구조가 있고 어느 지역이나 이 것은 같으며 그 나이에 시켜야 할 교육을 시키지 못하면 나중에는 시킬 수 없다고 적령기 학습을 강조했다. 이 지식 구조주의란 대학에서 가르치는 지식이라도 유아의 언어로 유아에게 교육시키면 가능하다고 주장하며 실제로 증명했다.
15) Witte 조기 교육의 이론을 증명해 보이기 위해 시골 농부의 무학의 딸과 결혼하여 얻은 두 아들을 천재로 교육시키는데 성공했고 태어나면서 5감을 완전히 활용할 수 있는 환경을 조성해 줌으로써 집중력을 가지고 배우는 것이 아니라 직관에 의해 교육되어야 한다고 주장했다. Witte는 장남인 Lord와 차남인 Calvin을 각각 10세, 12세 때 대학에 입학시키고 당시로는 많은 논란을 일으키며 16세에 대학 강단에 서게 하는 등 기네스 북에 오르는 박사로 키웠다. Dall박사도 그의 아들을 13세에 하버드 대에 입학시켰고 Winner도 그의 아들 Robert를 10세에 대학에 입학시켜 18세에 하버드 대에서 철학박사 학위를 받게 했으며 Stoner 부인도 그의 딸을 Witte의 실천 일기를 따라 교육시켜 9세에 대학에 입학시켰다.
16) Sperry 박사의 우뇌 이론 이러한 교육 사조는 1900년대에서 인지 구조주의에서 지식 구조주의로 바뀌고 1980년에 들어서며 전뇌 주의로 변해간다. Sperry 박사는 1981년 “대뇌 반구의 기능적 차이에 대한 연구”논문을 발표하면서 대뇌의 기능적 차이를 의학적으로 증명하여 노벨 의학생리학상을 수상하며 전뇌 주의를 증명했다. 이 전뇌 주의는 대뇌 생리학의 연구의 과제였으며 산물이라고 할 수 있다. 이로써 좌, 우측 뇌의 성장 과정을 연구하여 좌, 우측 뇌의 분리 교육이 효과적이라고 주장하고 좌측 뇌는 현실적인 교육, 우측 뇌는 비현실적인 영상 인식 교육으로 패턴을 같게 하고 사고는 융통성있게 하도록 소극적인 교육만 하고 스스로 능력을 발휘하도록 하는 교육이 되어야 한다는 주장이 제기되고 있다.
17) Gardner 7가지의 다지능 이론을 주장하였으나 근간은 대뇌 생리학의 전뇌 이론을 분리한 것이다.
4. 조기 교육의 발달
1) Witte의 이론을 수용한 소련 소련은 1917년 러시아 혁명이 성공하면서 여성의 노동력을 흡수하기 위해 여성 해방을 주장하여 여성이 이혼을 선언하기만 해도 이혼이 성립하게 되자 그 자식들은 고아가 되고 양육 문제가 발생하게 된다. 그러자 수용 기구가 필요하게 되고 1919년 모자 보건법을 선포하여 레닌이 사상 교육도 어릴수록 좋다고 뿌리 깊은 나무 이론을 주장하여 Witte의 이론을 도입한다. 레닌의 부인인 크로카도 교육 노동가로 1930년 탁아소에서 이런 아동을 양육하면서 교육을 놀이로 하는 환경이 중요하다는 마카렝코의 환경 결정론이 대두되어 1961년에는 유치원이 의무 교육화 되어 생후 6주부터 6세까지 제도 교육화시켰다.
2) 세계 최초로 우주선을 쏘아 올린 소련 어려서부터 탁아소, 유치원 등에서 제도적으로 조기 교육을 시켜 온 소련은 1957년 세계 최초로 인공 위성 Sptnik 호를 발사하여 전세계를 놀라게 한다.
3) Sptnik Shock를 강하게 받은 미국 생활 중심의 교육만 실시하고 있던 미국이 교육 제도를 개편하고 연구를 활발히 하여 1980년부터는 0세 이전의 조기 교육을 중시하여 모태 교육을 주장하고 실천해 오고 있다.
4) 일본에서도 조기 교육 기관이 사설 기관으로 활발한 연구와 성과를 거두고 있다.
5) 우리 나라에서도 태교 신기 등 옛 고전을 보면 이미 모태 교육뿐 아니라 모태 이전의 생명 교육을 주장해 온 것으로 나타났으나 아직은 몇 안 되는 기관이 있을 뿐이다.
6) 북한은 1976년부터 의무 교육을 시작하여 생후 3주부터 6세까지 제도 교육을 시켰으나 이들 국가는 어머니가 없는 상태에서 지적인 발달(언어 개발에서 우위)은 하나 감성적이거나 활달하지 못하다. 그래서 이 아동들은 활기가 없어 특히 어머니를 강조하게 된다. 그러나 놀이 중심으로 즐겁게 하며 공간을 최대로 확보해서 북한은 학생 1인당 건평 2.5평 대지 4평으로 하고 있다.(후르시쵸프 시대에 비판)
5. 조기 교육의 중요성
1) 지능 발달의 중요성 지능의 특징을 “새로운 환경에 적응할 수 있는 능력 또는 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력”이라고 한다. 어린이의 지능을 개발하기 위해서는 125가지의 지능 인자 중 언어 자극을 풍부히 해 주는 것이 가장 중요하므로 이러한 환경을 조성해 주어야 하며 정서적으로도 안정이 되도록 온정적 분위기를 만들어 주며 부모나 교사가 지적 기대를 높이 갖고 자녀의 지적 행동에 대해 만족할 보상을 해 주도록 해야 하는데 이 보상은 물질적이 아닌 정신적 보상(진심어린 사랑과 칭찬의 표현)이 이루어져야 하며 아울러 가능한 한 풍부한 문화적 환경을 조성하여 다양한 경험을 쌓게 하는 것이 좋다.
2) 사회적 발달의 중요성 초기의 사회적 경험은 그 사람이 성장하며 어떤 인간이 될 것인가를 결정하는 중요한 역할을 한다. 이 어린이의 사회화 과정은 어린이가 가장 많이 접하는 어머니가 어린이에게 사회성을 가르쳐 주면서 시작되어 어느 한 단계가 끝나고 또 어느 한 단계가 시작하는 것처럼 독립적으로 발달하는 것이 아니고 대체로 점차적으로 이어져 가면서 사회화가 이루어지는 것으로 특히 중요한 것은 또래들의 놀이에서 서로 양보하고 하기 싫은 것도 해야 하고 약속도 만들어내고 지켜가면서 터득하게 된다.
3) 정서적 발달의 중요성 어린이가 출생해서 처음으로 나타나는 정서 감정은 극히 미분화된 흥분 상태로 이것이 성장과 더불어 특수한 정서로 분화되어간다. 초기의 정서적 반응의 특징은 일시적이고 강하며 생리적 현상을 수반하는 수가 많고 인간의 기본 욕구의 충족, 저지, 갈등과 깊은 관계가 있으며 정서가 어린이의 성격, 신체 발달, 학습에 깊은 관계가 있기 때문에 가정에서 충분한 애정을 받고 자라게 하는 것과 적절한 물질적 풍요, 건설적이고 세련된 표현을 하게 하며 갑작스런 긴장으로부터 보호해 주는 것이 중요하다.
4) 성격 형성의 중요성 성격은 개인과 환경, 행동에 관련된 개념으로서 인간이 다양한 환경 속에서 생활하면서 그 환경에 적응하기 위해 형성된 개인의 행동 성향이라 할 수 있다. 이 성격 형성에 미치는 요인으로서는 부모의 사랑, 교양 태도, 가정 분위기, 친구관계, 사회 문화적 요인 등을 들 수 있다.
5) 창의력 개발의 중요성 인간은 누구나 잠재적 창의력을 갖고 태어나는데 이 같은 창의력은 조기에 잘 발달시키는 것이 중요한데 창의력의 특징은 사물을 순수하게 견지하는 것이고 이런 창의력은 직시적 사고 단계인 4--6세 때 가장 획기적 발달을 하는데 이 때 다양성있는 경험을 통해 다각적인 표현을 할 수 있도록 생활 취향을 풍부하게 만들어 주어야 한다. 창의력 발달이 수반되는 어린이의 정상적인 생활은 놀이, 대화, 풍부한 생활 환경을 들 수 있다.
6. 조기 교육이란? 조기 교육은 영재를 키울 수 있다는 신념으로 아이들의 잠재 능력을 100% 발휘하게 하는 것인데 여기서 어떻게 성장시켜야 이상적으로 자라나게 하는 것이냐 하는 데서 바로 교육의 역할이 강조되는 것이다. 그러므로 교육이란 아동의 잠재 능력의 체감을 방지하고 아동의 발달 과정에서 그 적절한 시기에 획기적인 발달을 할 수 있는 기회를 부여하는 것을 말한다. 잠재 능력은 5세에 80%, 10세에 60%, 15세에 40%로 저하된다.(Bloom)1. 고전의 생각과 조기 교육의 연구
1) 동양의 아동관 동양에서는 예로부터 자손을 효행에 대한 특별한 은사로 생각했다. 그러므로 아기가 잉태되면 가문의 경사요 임부는 많은 보호를 받았다. 중국의 임산부 보호사업-임산부가 죄를 범한 때는 출산 후 100일까지 모든 체형을 금하고 사형을 보류했다. 12세기에 편찬된 소학(주자)에는 태교와 아동 교육에 대해 기록 **서양은 Pestalozzi가 아동에 관한 저서를 16세기에 편찬한 것이 처음
2) 우리 나라 옛날의 아동 복지 사업 (1) 상고 시대에는 씨족 사회로 부모가 사망해도 친척들이 보호해 주는 풍습 (2) 신라 시대에는 과부나 고아를 왕명으로 보호 (3) 고려 시대에는 부모나 친척이 없는 어린이를 10세가 될 때까지 국가에서 식량을 공급하고 보살피게 함 (4) 이조 시대 “자휼전칙”이란 법률 선포로 버려진 아이와 떠도는 아이를 관가에서 수양케 했다.
3) 근대적 육아 사업과 아동관 (1) 1888년 프랑스 교회에 의한 명동 천주 교회에 고아원 개설이 효시 (2) 1923년 5월 1일 “어린이 날:-조선 소년운동 협회(방정환) (3) 일제 탄압으로 중단됐다가 해방 후 부활하면서 5월 5일을 어린이 날로 정함. (4) 1950년 6.25이후 고아 사업 (5) 1960년대 후반부터 특수 아동에 대한 복지 사업과 근로 여성을 위한 탁아 사업 (6) 1961년 아동 복리법 제정 1981년 아동복지법으로 개정 (7) 1982년 심신 장애자 복지법 (8) 1982년 유아교육 진흥법-새마을 유아원
2. 서양의 아동관
1) 옛날의 아동관 (1) 고대부터 4세기까지는 무자비한 것으로 신생아는 영혼이 깃든 인간으로 간주하지 않 았으며 자주 살해되거나 죽게 내버려뒀다. 특히 결함이 있는 유아는 가차없이 살해됐다. (2) 13세기까지는 부모로서의 책임감이 희박하여 위탁모나 유모에게 의탁하거나 남의 하 인으로 팔아 넘기기도 했다. (3) 14세기부터 17세기까지는 신생아를 원죄의 개념으로 인식하여 사악한 존재로 보면서 도 부모의 엄격한 훈련과 벌칙으로 버릇을 바로잡을 수 있다고 보았다. (4) 18세기에는 원죄의 개념을 융통성있게 해석하여 신생아를 순진한 존재로 보아 약간은 인간적 배려를 했다. (5) 19세기는 어린이를 사회화의 대상으로 보고 애정으로 다루기는 했으나 어린이가 이기 주의를 극복하고 자기가 소속하는 문화에 적응하게 하기 위하여 형식적 교육이 시행됐다. (6) 20세기에는 스웨덴의 Ellen Key는 “아동의 세기”라 불렀다. 어린이의 무한한 생득적 잠재력이 인정받기 시작했으며 부모나 환경의 도움으로 그 잠재력이 얼마든지 개발될 수 있다고 믿게 된다. (7) 종교 단체(카톨릭 교회)등에서 역사의 초기부터 아동의 생명을 끊는 행위를 죄악시하 여 이를 금하고 아동과 빈곤자를 보호해 왔으나 국가가 책임을 진다는 원칙은 영국의 Elizabeth 여왕이 제정한 구빈법(1601)이 시초
2)근대적 아동관의 발달 (1) 문예 부흥이후 Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Frobel 등의 노력으로 어린이는 어른 과 다른 존재로 그들 나름대로의 세계가 있음이 밝혀지고 그에 맞는 교육이 시작되었으 며 그 것이 Frobel의 유치원 교육이다. (2) 1774년 Pestalozzi가 그의 3년 6개월된 아들의 관찰을 서술한 것이 시초 (3) 1787년 독일의 의사 Tidemann의 “아동의 정신력의 발달에 관한 고찰” (4) 1877년 Darwin은 “한 유아의 전기적 기록” (5) 1882년 독일의 Preyer는 “아동의 정신"간행-자기 아들을 출생 당시부터 3세까지 관찰 하여 동물과 비교 연구하여 인간의 발달적 특징을 밝혀 아동 심리학의 아버지로 불림. (6) 1880년 이제까지의 개인 관찰에서 미국의 Hall이 질문지법을 사용 “신입학 아동의 관 념 내용”을 발표하고 1893년 전국 아동 연구협회 조직
3) 현대적 아동관 1968년 시카고 대학의 Bloom박사가 “아동의 지능은 4세까지 50%가 결정적으로 발달한 다.” 고 주장. 이후 각국의 심리학자가 영, 유아의 행동에 집중하기 시작하여 1979년 ‘세계 아동의 해’ 선정 ‘한국 어린이의 해’선포
3. 발달 개념의 역사적 발전
1) Swammerdam(1637-1680)의 전성설 남자 체내에 이미 축소 인간이 존재하는 것으로 믿고 이 것이 모태에 이식되어 성숙을 시작하되 부피와 크기만 늘어나는 것으로 생각했다.
2) Locke(1632-1704)의 환경론 “어린이의 마음은 백지와 같다. 아기는 경험을 통해서 배우고 지식을 축적하므로 좋은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해야 한다.”-어린이는 질책과 매보다는 칭찬과 격려로써 다스림이 효과적이라고 주장(1693년)
3) Rousseau의 자연주의 1712년 제네바에서 태어났으나 그의 모친은 이 아들을 낳다가 별세했고 아버지는 10살 때 이 아들을 버려 삼촌이 데려다가 목사 집에 맡겼으나 방랑을 계속하다가 30세 때 파리에서 연극 각본을 쓰기 시작했다. 1750년 “고상한 야영인”을 써 각광을 받기 시작하여 “Emile"로 유명해졌다. 조물주와 자연을 찬양했으며 발달은 정해진 스캐쥴을 따라서 전개되므로 어린이를 교육함에 있어서도 그의 본성을 존중하여 본래 타고난 선성을 개발함으로서 교육의 근본을 삼아야 한다고 주장.
4) Pestalozzi의 신 인문주의 감각적 실학주의와 자연주의를 종합하여 어린이는 감각에 의한 직관 교육이 중요하다고 직관 교육을 창시했다.
5) Frobel(1782-1852) Pestalozzi와 Hegel의 영향으로 근대 유치원 제도의 시조로 유아 교육을 철학적으로 체계화했으나 당시에는 절대 정신에 의한 교육 환경만 종교적으로 승화시켰다.
6) Montesorri(1870-1925) 이태리의 정신과 여의사로 환경적 요인에 의한 지진아는 정상아로 복귀할 수 있다고 주장하여 이후로는 유전에 의한 것이라는 지능이 환경과 교육에 의해 절대적으로 지배적이라는 주장이 일기 시작했다.
7) Watson(1878-1961)의 행동주의 인간의 어린이에게도 환경의 조절로 무엇이든 배우게 할 수 있다고 주장
8) Gessel(1880-1961)의 성숙 이론 수 천명의 어린이를 대상으로 연구한 결과 다양한 배경의 차이에도 불구하고 대개 같은 단계를 거쳐 같은 순서로 행동 발달을 이룩한다는 것을 발견, 어린이의 행동은 배워서 한다기보다는 내재적인 성숙의 결과라고 주장
9) Skinner(1904- )의 조작적 형성 이론 환경을 조작하므로 사람도 훈련이 가능하다고 주장
10) Freud의 정신 분석학 인간의 행동을 좌우하는 것은 성 에너지(Libido)이며 이는 출생 당시부터 작용한다고 주장. 11) Maslow(1908-1970)의 인본주의 인간의 잠재력과 자유 의사를 존중하고 사랑과 존중으로 양육하자고 주장
12) Piaget(1896-1980)의 인지주의 10세 때 논문을 쓰기 시작하여 21세 때 자연 과학 분야에서 박사 학위를 받았다. 어린이의 사고 방식이 어릴수록 매우 직관적이고 물활적이라는 관찰을 해서 성숙만이 주도적 역할을 하는 것이 아니라 환경적 요소가 크게 작용한다고 믿고 교사는 아동에게 지식을 주입시키려고 하지 말고 아동의 흥미를 복돋우는 자료를 제시함으로써 스스로 해결하도록 유도하자고 주장
13) Bandura(1925- )의 관찰학습론 사람들이 단순히 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 사실에 착안하여 어른이 어떤 행동을 어린이에게 보여줄 것인가를 생각하게 한다. 1981년 실험으로 1983년 Time지에 발표된 바에 의하면 생후 42분만에 모방행동이 이루어진다고 했다.
14) Bruner 인간의 정신 활동이 지식구조가 있고 어느 지역이나 이 것은 같으며 그 나이에 시켜야 할 교육을 시키지 못하면 나중에는 시킬 수 없다고 적령기 학습을 강조했다. 이 지식 구조주의란 대학에서 가르치는 지식이라도 유아의 언어로 유아에게 교육시키면 가능하다고 주장하며 실제로 증명했다.
15) Witte 조기 교육의 이론을 증명해 보이기 위해 시골 농부의 무학의 딸과 결혼하여 얻은 두 아들을 천재로 교육시키는데 성공했고 태어나면서 5감을 완전히 활용할 수 있는 환경을 조성해 줌으로써 집중력을 가지고 배우는 것이 아니라 직관에 의해 교육되어야 한다고 주장했다. Witte는 장남인 Lord와 차남인 Calvin을 각각 10세, 12세 때 대학에 입학시키고 당시로는 많은 논란을 일으키며 16세에 대학 강단에 서게 하는 등 기네스 북에 오르는 박사로 키웠다. Dall박사도 그의 아들을 13세에 하버드 대에 입학시켰고 Winner도 그의 아들 Robert를 10세에 대학에 입학시켜 18세에 하버드 대에서 철학박사 학위를 받게 했으며 Stoner 부인도 그의 딸을 Witte의 실천 일기를 따라 교육시켜 9세에 대학에 입학시켰다.
16) Sperry 박사의 우뇌 이론 이러한 교육 사조는 1900년대에서 인지 구조주의에서 지식 구조주의로 바뀌고 1980년에 들어서며 전뇌 주의로 변해간다. Sperry 박사는 1981년 “대뇌 반구의 기능적 차이에 대한 연구”논문을 발표하면서 대뇌의 기능적 차이를 의학적으로 증명하여 노벨 의학생리학상을 수상하며 전뇌 주의를 증명했다. 이 전뇌 주의는 대뇌 생리학의 연구의 과제였으며 산물이라고 할 수 있다. 이로써 좌, 우측 뇌의 성장 과정을 연구하여 좌, 우측 뇌의 분리 교육이 효과적이라고 주장하고 좌측 뇌는 현실적인 교육, 우측 뇌는 비현실적인 영상 인식 교육으로 패턴을 같게 하고 사고는 융통성있게 하도록 소극적인 교육만 하고 스스로 능력을 발휘하도록 하는 교육이 되어야 한다는 주장이 제기되고 있다.
17) Gardner 7가지의 다지능 이론을 주장하였으나 근간은 대뇌 생리학의 전뇌 이론을 분리한 것이다.
4. 조기 교육의 발달
1) Witte의 이론을 수용한 소련 소련은 1917년 러시아 혁명이 성공하면서 여성의 노동력을 흡수하기 위해 여성 해방을 주장하여 여성이 이혼을 선언하기만 해도 이혼이 성립하게 되자 그 자식들은 고아가 되고 양육 문제가 발생하게 된다. 그러자 수용 기구가 필요하게 되고 1919년 모자 보건법을 선포하여 레닌이 사상 교육도 어릴수록 좋다고 뿌리 깊은 나무 이론을 주장하여 Witte의 이론을 도입한다. 레닌의 부인인 크로카도 교육 노동가로 1930년 탁아소에서 이런 아동을 양육하면서 교육을 놀이로 하는 환경이 중요하다는 마카렝코의 환경 결정론이 대두되어 1961년에는 유치원이 의무 교육화 되어 생후 6주부터 6세까지 제도 교육화시켰다.
2) 세계 최초로 우주선을 쏘아 올린 소련 어려서부터 탁아소, 유치원 등에서 제도적으로 조기 교육을 시켜 온 소련은 1957년 세계 최초로 인공 위성 Sptnik 호를 발사하여 전세계를 놀라게 한다.
3) Sptnik Shock를 강하게 받은 미국 생활 중심의 교육만 실시하고 있던 미국이 교육 제도를 개편하고 연구를 활발히 하여 1980년부터는 0세 이전의 조기 교육을 중시하여 모태 교육을 주장하고 실천해 오고 있다.
4) 일본에서도 조기 교육 기관이 사설 기관으로 활발한 연구와 성과를 거두고 있다.
5) 우리 나라에서도 태교 신기 등 옛 고전을 보면 이미 모태 교육뿐 아니라 모태 이전의 생명 교육을 주장해 온 것으로 나타났으나 아직은 몇 안 되는 기관이 있을 뿐이다.
6) 북한은 1976년부터 의무 교육을 시작하여 생후 3주부터 6세까지 제도 교육을 시켰으나 이들 국가는 어머니가 없는 상태에서 지적인 발달(언어 개발에서 우위)은 하나 감성적이거나 활달하지 못하다. 그래서 이 아동들은 활기가 없어 특히 어머니를 강조하게 된다. 그러나 놀이 중심으로 즐겁게 하며 공간을 최대로 확보해서 북한은 학생 1인당 건평 2.5평 대지 4평으로 하고 있다.(후르시쵸프 시대에 비판)
5. 조기 교육의 중요성
1) 지능 발달의 중요성 지능의 특징을 “새로운 환경에 적응할 수 있는 능력 또는 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력”이라고 한다. 어린이의 지능을 개발하기 위해서는 125가지의 지능 인자 중 언어 자극을 풍부히 해 주는 것이 가장 중요하므로 이러한 환경을 조성해 주어야 하며 정서적으로도 안정이 되도록 온정적 분위기를 만들어 주며 부모나 교사가 지적 기대를 높이 갖고 자녀의 지적 행동에 대해 만족할 보상을 해 주도록 해야 하는데 이 보상은 물질적이 아닌 정신적 보상(진심어린 사랑과 칭찬의 표현)이 이루어져야 하며 아울러 가능한 한 풍부한 문화적 환경을 조성하여 다양한 경험을 쌓게 하는 것이 좋다.
2) 사회적 발달의 중요성 초기의 사회적 경험은 그 사람이 성장하며 어떤 인간이 될 것인가를 결정하는 중요한 역할을 한다. 이 어린이의 사회화 과정은 어린이가 가장 많이 접하는 어머니가 어린이에게 사회성을 가르쳐 주면서 시작되어 어느 한 단계가 끝나고 또 어느 한 단계가 시작하는 것처럼 독립적으로 발달하는 것이 아니고 대체로 점차적으로 이어져 가면서 사회화가 이루어지는 것으로 특히 중요한 것은 또래들의 놀이에서 서로 양보하고 하기 싫은 것도 해야 하고 약속도 만들어내고 지켜가면서 터득하게 된다.
3) 정서적 발달의 중요성 어린이가 출생해서 처음으로 나타나는 정서 감정은 극히 미분화된 흥분 상태로 이것이 성장과 더불어 특수한 정서로 분화되어간다. 초기의 정서적 반응의 특징은 일시적이고 강하며 생리적 현상을 수반하는 수가 많고 인간의 기본 욕구의 충족, 저지, 갈등과 깊은 관계가 있으며 정서가 어린이의 성격, 신체 발달, 학습에 깊은 관계가 있기 때문에 가정에서 충분한 애정을 받고 자라게 하는 것과 적절한 물질적 풍요, 건설적이고 세련된 표현을 하게 하며 갑작스런 긴장으로부터 보호해 주는 것이 중요하다.
4) 성격 형성의 중요성 성격은 개인과 환경, 행동에 관련된 개념으로서 인간이 다양한 환경 속에서 생활하면서 그 환경에 적응하기 위해 형성된 개인의 행동 성향이라 할 수 있다. 이 성격 형성에 미치는 요인으로서는 부모의 사랑, 교양 태도, 가정 분위기, 친구관계, 사회 문화적 요인 등을 들 수 있다.
5) 창의력 개발의 중요성 인간은 누구나 잠재적 창의력을 갖고 태어나는데 이 같은 창의력은 조기에 잘 발달시키는 것이 중요한데 창의력의 특징은 사물을 순수하게 견지하는 것이고 이런 창의력은 직시적 사고 단계인 4--6세 때 가장 획기적 발달을 하는데 이 때 다양성있는 경험을 통해 다각적인 표현을 할 수 있도록 생활 취향을 풍부하게 만들어 주어야 한다. 창의력 발달이 수반되는 어린이의 정상적인 생활은 놀이, 대화, 풍부한 생활 환경을 들 수 있다.
6. 조기 교육이란? 조기 교육은 영재를 키울 수 있다는 신념으로 아이들의 잠재 능력을 100% 발휘하게 하는 것인데 여기서 어떻게 성장시켜야 이상적으로 자라나게 하는 것이냐 하는 데서 바로 교육의 역할이 강조되는 것이다. 그러므로 교육이란 아동의 잠재 능력의 체감을 방지하고 아동의 발달 과정에서 그 적절한 시기에 획기적인 발달을 할 수 있는 기회를 부여하는 것을 말한다. 잠재 능력은 5세에 80%, 10세에 60%, 15세에 40%로 저하된다.(Bloom)
조기교육에 대한 연구
1) 동양의 아동관
동양에서는 예로부터 자손을 효행에 대한 특별한 은사로 생각했다. 그러므로 아기가 잉태되면 가문의 경사요 임부는 많은 보호를 받았다.
중국의 임산부 보호사업-임산부가 죄를 범한 때는 출산 후 100일까지 모든 체형을 금하고 사형을 보류했다.
12세기에 편찬된 소학(주자)에는 태교와 아동 교육에 대해 기록
**서양은 Pestalozzi가 아동에 관한 저서를 16세기에 편찬한 것이 처음
2) 우리 나라 옛날의 아동 복지 사업
(1) 상고 시대에는 씨족 사회로 부모가 사망해도 친척들이 보호해 주는 풍습
(2) 신라 시대에는 과부나 고아를 왕명으로 보호
(3) 고려 시대에는 부모나 친척이 없는 어린이를 10세가 될 때까지 국가에서 식량을 공급하고 보살피게 함
(4) 이조 시대 “자휼전칙”이란 법률 선포로 버려진 아이와 떠도는 아이를 관가에서 수양케 했다.
3) 근대적 육아 사업과 아동관
(1) 1888년 프랑스 교회에 의한 명동 천주 교회에 고아원 개설이 효시
(2) 1923년 5월 1일 “어린이 날:-조선 소년운동 협회(방정환)
(3) 일제 탄압으로 중단됐다가 해방 후 부활하면서 5월 5일을 어린이 날로 정함.
(4) 1950년 6.25이후 고아 사업
(5) 1960년대 후반부터 특수 아동에 대한 복지 사업과 근로 여성을 위한 탁아 사업
(6) 1961년 아동 복리법 제정 1981년 아동복지법으로 개정
(7) 1982년 심신 장애자 복지법
(8) 1982년 유아교육 진흥법-새마을 유아원
2. 서양의 아동관
1) 옛날의 아동관
(1) 고대부터 4세기까지는 무자비한 것으로 신생아는 영혼이 깃든 인간으로 간주하지 않 았으며 자주 살해되거나 죽게 내버려뒀다. 특히 결함이 있는 유아는 가차없이 살해됐다.
(2) 13세기까지는 부모로서의 책임감이 희박하여 위탁모나 유모에게 의탁하거나 남의 하 인으로 팔아 넘기기도 했다.
(3) 14세기부터 17세기까지는 신생아를 원죄의 개념으로 인식하여 사악한 존재로 보면서 도 부모의 엄격한 훈련과 벌칙으로 버릇을 바로잡을 수 있다고 보았다.
(4) 18세기에는 원죄의 개념을 융통성있게 해석하여 신생아를 순진한 존재로 보아 약간은 인간적 배려를 했다.
(5) 19세기는 어린이를 사회화의 대상으로 보고 애정으로 다루기는 했으나 어린이가 이기 주의를 극복하고 자기가 소속하는 문화에 적응하게 하기 위하여 형식적 교육이 시행됐다.
(6) 20세기에는 스웨덴의 Ellen Key는 “아동의 세기”라 불렀다. 어린이의 무한한 생득적 잠재력이 인정받기 시작했으며 부모나 환경의 도움으로 그 잠재력이 얼마든지 개발될 수 있다고 믿게 된다.
(7) 종교 단체(카톨릭 교회)등에서 역사의 초기부터 아동의 생명을 끊는 행위를 죄악시하 여 이를 금하고 아동과 빈곤자를 보호해 왔으나 국가가 책임을 진다는 원칙은 영국의 Elizabeth 여왕이 제정한 구빈법(1601)이 시초
2)근대적 아동관의 발달
(1) 문예 부흥이후 Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Frobel 등의 노력으로 어린이는 어른 과 다른 존재로 그들 나름대로의 세계가 있음이 밝혀지고 그에 맞는 교육이 시작되었으 며 그 것이 Frobel의 유치원 교육이다.
(2) 1774년 Pestalozzi가 그의 3년 6개월된 아들의 관찰을 서술한 것이 시초
(3) 1787년 독일의 의사 Tidemann의 “아동의 정신력의 발달에 관한 고찰”
(4) 1877년 Darwin은 “한 유아의 전기적 기록”
(5) 1882년 독일의 Preyer는 “아동의 정신"간행-자기 아들을 출생 당시부터 3세까지 관찰 하여 동물과 비교 연구하여 인간의 발달적 특징을 밝혀 아동 심리학의 아버지로 불림.
(6) 1880년 이제까지의 개인 관찰에서 미국의 Hall이 질문지법을 사용 “신입학 아동의 관 념 내용”을 발표하고 1893년 전국 아동 연구협회 조직
3) 현대적 아동관
1968년 시카고 대학의 Bloom박사가 “아동의 지능은 4세까지 50%가 결정적으로 발달한 다.” 고 주장. 이후 각국의 심리학자가 영, 유아의 행동에 집중하기 시작하여 1979년 ‘세계 아동의 해’ 선정 ‘한국 어린이의 해’선포
3. 발달 개념의 역사적 발전
1) Swammerdam(1637-1680)의 전성설
남자 체내에 이미 축소 인간이 존재하는 것으로 믿고 이 것이 모태에 이식되어 성숙을 시작하되 부피와 크기만 늘어나는 것으로 생각했다.
2) Locke(1632-1704)의 환경론
“어린이의 마음은 백지와 같다. 아기는 경험을 통해서 배우고 지식을 축적하므로 좋은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해야 한다.”-어린이는 질책과 매보다는 칭찬과 격려로써 다스림이 효과적이라고 주장(1693년)
3) Rousseau의 자연주의
1712년 제네바에서 태어났으나 그의 모친은 이 아들을 낳다가 별세했고 아버지는 10살 때 이 아들을 버려 삼촌이 데려다가 목사 집에 맡겼으나 방랑을 계속하다가 30세 때 파리에서 연극 각본을 쓰기 시작했다. 1750년 “고상한 야영인”을 써 각광을 받기 시작하여 “Emile"로 유명해졌다.
조물주와 자연을 찬양했으며 발달은 정해진 스캐쥴을 따라서 전개되므로 어린이를 교육함에 있어서도 그의 본성을 존중하여 본래 타고난 선성을 개발함으로서 교육의 근본을 삼아야 한다고 주장.
4) Pestalozzi의 신 인문주의
감각적 실학주의와 자연주의를 종합하여 어린이는 감각에 의한 직관 교육이 중요하다고 직관 교육을 창시했다.
5) Frobel(1782-1852)
Pestalozzi와 Hegel의 영향으로 근대 유치원 제도의 시조로 유아 교육을 철학적으로 체계화했으나 당시에는 절대 정신에 의한 교육 환경만 종교적으로 승화시켰다.
6) Montesorri(1870-1925)
이태리의 정신과 여의사로 환경적 요인에 의한 지진아는 정상아로 복귀할 수 있다고 주장하여 이후로는 유전에 의한 것이라는 지능이 환경과 교육에 의해 절대적으로 지배적이라는 주장이 일기 시작했다.
7) Watson(1878-1961)의 행동주의
인간의 어린이에게도 환경의 조절로 무엇이든 배우게 할 수 있다고 주장
8) Gessel(1880-1961)의 성숙 이론
수 천명의 어린이를 대상으로 연구한 결과 다양한 배경의 차이에도 불구하고 대개 같은 단계를 거쳐 같은 순서로 행동 발달을 이룩한다는 것을 발견, 어린이의 행동은 배워서 한다기보다는 내재적인 성숙의 결과라고 주장
9) Skinner(1904- )의 조작적 형성 이론
환경을 조작하므로 사람도 훈련이 가능하다고 주장
10) Freud의 정신 분석학
인간의 행동을 좌우하는 것은 성 에너지(Libido)이며 이는 출생 당시부터 작용한다고 주장.
11) Maslow(1908-1970)의 인본주의
인간의 잠재력과 자유 의사를 존중하고 사랑과 존중으로 양육하자고 주장
12) Piaget(1896-1980)의 인지주의
10세 때 논문을 쓰기 시작하여 21세 때 자연 과학 분야에서 박사 학위를 받았다.
어린이의 사고 방식이 어릴수록 매우 직관적이고 물활적이라는 관찰을 해서 성숙만이 주도적 역할을 하는 것이 아니라 환경적 요소가 크게 작용한다고 믿고 교사는 아동에게 지식을 주입시키려고 하지 말고 아동의 흥미를 복돋우는 자료를 제시함으로써 스스로 해결하도록 유도하자고 주장
13) Bandura(1925- )의 관찰학습론
사람들이 단순히 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 사실에 착안하여 어른이 어떤 행동을 어린이에게 보여줄 것인가를 생각하게 한다.
1981년 실험으로 1983년 Time지에 발표된 바에 의하면 생후 42분만에 모방행동이 이루어진다고 했다.
14) Bruner
인간의 정신 활동이 지식구조가 있고 어느 지역이나 이 것은 같으며 그 나이에 시켜야 할 교육을 시키지 못하면 나중에는 시킬 수 없다고 적령기 학습을 강조했다. 이 지식 구조주의란 대학에서 가르치는 지식이라도 유아의 언어로 유아에게 교육시키면 가능하다고 주장하며 실제로 증명했다.
15) Witte
조기 교육의 이론을 증명해 보이기 위해 시골 농부의 무학의 딸과 결혼하여 얻은 두 아들을 천재로 교육시키는데 성공했고 태어나면서 5감을 완전히 활용할 수 있는 환경을 조성해 줌으로써 집중력을 가지고 배우는 것이 아니라 직관에 의해 교육되어야 한다고 주장했다.
Witte는 장남인 Lord와 차남인 Calvin을 각각 10세, 12세 때 대학에 입학시키고 당시로는 많은 논란을 일으키며 16세에 대학 강단에 서게 하는 등 기네스 북에 오르는 박사로 키웠다.
Dall박사도 그의 아들을 13세에 하버드 대에 입학시켰고
Winner도 그의 아들 Robert를 10세에 대학에 입학시켜 18세에 하버드 대에서 철학박사 학위를 받게 했으며
Stoner 부인도 그의 딸을 Witte의 실천 일기를 따라 교육시켜 9세에 대학에 입학시켰다.
16) Sperry 박사의 우뇌 이론
이러한 교육 사조는 1900년대에서 인지 구조주의에서 지식 구조주의로 바뀌고 1980년에 들어서며 전뇌 주의로 변해간다.
Sperry 박사는 1981년 “대뇌 반구의 기능적 차이에 대한 연구”논문을 발표하면서 대뇌의 기능적 차이를 의학적으로 증명하여 노벨 의학생리학상을 수상하며 전뇌 주의를 증명했다. 이 전뇌 주의는 대뇌 생리학의 연구의 과제였으며 산물이라고 할 수 있다. 이로써 좌, 우측 뇌의 성장 과정을 연구하여 좌, 우측 뇌의 분리 교육이 효과적이라고 주장하고 좌측 뇌는 현실적인 교육, 우측 뇌는 비현실적인 영상 인식 교육으로 패턴을 같게 하고 사고는 융통성있게 하도록 소극적인 교육만 하고 스스로 능력을 발휘하도록 하는 교육이 되어야 한다는 주장이 제기되고 있다.
17) Gardner
7가지의 다지능 이론을 주장하였으나 근간은 대뇌 생리학의 전뇌 이론을 분리한 것이다.
4. 조기 교육의 발달
1) Witte의 이론을 수용한 소련
소련은 1917년 러시아 혁명이 성공하면서 여성의 노동력을 흡수하기 위해 여성 해방을 주장하여 여성이 이혼을 선언하기만 해도 이혼이 성립하게 되자 그 자식들은 고아가 되고 양육 문제가 발생하게 된다. 그러자 수용 기구가 필요하게 되고 1919년 모자 보건법을 선포하여 레닌이 사상 교육도 어릴수록 좋다고 뿌리 깊은 나무 이론을 주장하여 Witte의 이론을 도입한다. 레닌의 부인인 크로카도 교육 노동가로 1930년 탁아소에서 이런 아동을 양육하면서 교육을 놀이로 하는 환경이 중요하다는 마카렝코의 환경 결정론이 대두되어 1961년에는 유치원이 의무 교육화 되어 생후 6주부터 6세까지 제도 교육화시켰다.
2) 세계 최초로 우주선을 쏘아 올린 소련
어려서부터 탁아소, 유치원 등에서 제도적으로 조기 교육을 시켜 온 소련은 1957년 세계 최초로 인공 위성 Sptnik 호를 발사하여 전세계를 놀라게 한다.
3) Sptnik Shock를 강하게 받은 미국
생활 중심의 교육만 실시하고 있던 미국이 교육 제도를 개편하고 연구를 활발히 하여 1980년부터는 0세 이전의 조기 교육을 중시하여 모태 교육을 주장하고 실천해 오고 있다.
4) 일본에서도 조기 교육 기관이 사설 기관으로 활발한 연구와 성과를 거두고 있다.
5) 우리 나라에서도 태교 신기 등 옛 고전을 보면 이미 모태 교육뿐 아니라 모태 이전의 생명 교육을 주장해 온 것으로 나타났으나 아직은 몇 안 되는 기관이 있을 뿐이다.
6) 북한은 1976년부터 의무 교육을 시작하여 생후 3주부터 6세까지 제도 교육을 시켰으나 이들 국가는 어머니가 없는 상태에서 지적인 발달(언어 개발에서 우위)은 하나 감성적이거나 활달하지 못하다. 그래서 이 아동들은 활기가 없어 특히 어머니를 강조하게 된다.
그러나 놀이 중심으로 즐겁게 하며 공간을 최대로 확보해서 북한은 학생 1인당 건평 2.5평 대지 4평으로 하고 있다.(후르시쵸프 시대에 비판)
5. 조기 교육의 중요성
1) 지능 발달의 중요성
지능의 특징을 “새로운 환경에 적응할 수 있는 능력 또는 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력”이라고 한다. 어린이의 지능을 개발하기 위해서는 125가지의 지능 인자 중 언어 자극을 풍부히 해 주는 것이 가장 중요하므로 이러한 환경을 조성해 주어야 하며 정서적으로도 안정이 되도록 온정적 분위기를 만들어 주며 부모나 교사가 지적 기대를 높이 갖고 자녀의 지적 행동에 대해 만족할 보상을 해 주도록 해야 하는데 이 보상은 물질적이 아닌 정신적 보상(진심어린 사랑과 칭찬의 표현)이 이루어져야 하며 아울러 가능한 한 풍부한 문화적 환경을 조성하여 다양한 경험을 쌓게 하는 것이 좋다.
2) 사회적 발달의 중요성
초기의 사회적 경험은 그 사람이 성장하며 어떤 인간이 될 것인가를 결정하는 중요한 역할을 한다. 이 어린이의 사회화 과정은 어린이가 가장 많이 접하는 어머니가 어린이에게 사회성을 가르쳐 주면서 시작되어 어느 한 단계가 끝나고 또 어느 한 단계가 시작하는 것처럼 독립적으로 발달하는 것이 아니고 대체로 점차적으로 이어져 가면서 사회화가 이루어지는 것으로 특히 중요한 것은 또래들의 놀이에서 서로 양보하고 하기 싫은 것도 해야 하고 약속도 만들어내고 지켜가면서 터득하게 된다.
3) 정서적 발달의 중요성
어린이가 출생해서 처음으로 나타나는 정서 감정은 극히 미분화된 흥분 상태로 이것이 성장과 더불어 특수한 정서로 분화되어간다. 초기의 정서적 반응의 특징은 일시적이고 강하며 생리적 현상을 수반하는 수가 많고 인간의 기본 욕구의 충족, 저지, 갈등과 깊은 관계가 있으며 정서가 어린이의 성격, 신체 발달, 학습에 깊은 관계가 있기 때문에 가정에서 충분한 애정을 받고 자라게 하는 것과 적절한 물질적 풍요, 건설적이고 세련된 표현을 하게 하며 갑작스런 긴장으로부터 보호해 주는 것이 중요하다.
4) 성격 형성의 중요성
성격은 개인과 환경, 행동에 관련된 개념으로서 인간이 다양한 환경 속에서 생활하면서 그 환경에 적응하기 위해 형성된 개인의 행동 성향이라 할 수 있다. 이 성격 형성에 미치는 요인으로서는 부모의 사랑, 교양 태도, 가정 분위기, 친구관계, 사회 문화적 요인 등을 들 수 있다.
5) 창의력 개발의 중요성
인간은 누구나 잠재적 창의력을 갖고 태어나는데 이 같은 창의력은 조기에 잘 발달시키는 것이 중요한데 창의력의 특징은 사물을 순수하게 견지하는 것이고 이런 창의력은 직시적 사고 단계인 4--6세 때 가장 획기적 발달을 하는데 이 때 다양성있는 경험을 통해 다각적인 표현을 할 수 있도록 생활 취향을 풍부하게 만들어 주어야 한다. 창의력 발달이 수반되는 어린이의 정상적인 생활은 놀이, 대화, 풍부한 생활 환경을 들 수 있다.
6. 조기 교육이란?
조기 교육은 영재를 키울 수 있다는 신념으로 아이들의 잠재 능력을 100% 발휘하게 하는 것인데 여기서 어떻게 성장시켜야 이상적으로 자라나게 하는 것이냐 하는 데서 바로 교육의 역할이 강조되는 것이다. 그러므로 교육이란 아동의 잠재 능력의 체감을 방지하고 아동의 발달 과정에서 그 적절한 시기에 획기적인 발달을 할 수 있는 기회를 부여하는 것을 말한다.
잠재 능력은 5세에 80%, 10세에 60%, 15세에 40%로 저하된다.(Bloom)1. 고전의 생각과 조기 교육의 연구
1) 동양의 아동관
동양에서는 예로부터 자손을 효행에 대한 특별한 은사로 생각했다. 그러므로 아기가 잉태되면 가문의 경사요 임부는 많은 보호를 받았다.
중국의 임산부 보호사업-임산부가 죄를 범한 때는 출산 후 100일까지 모든 체형을 금하고 사형을 보류했다.
12세기에 편찬된 소학(주자)에는 태교와 아동 교육에 대해 기록
**서양은 Pestalozzi가 아동에 관한 저서를 16세기에 편찬한 것이 처음
2) 우리 나라 옛날의 아동 복지 사업
(1) 상고 시대에는 씨족 사회로 부모가 사망해도 친척들이 보호해 주는 풍습
(2) 신라 시대에는 과부나 고아를 왕명으로 보호
(3) 고려 시대에는 부모나 친척이 없는 어린이를 10세가 될 때까지 국가에서 식량을 공급하고 보살피게 함
(4) 이조 시대 “자휼전칙”이란 법률 선포로 버려진 아이와 떠도는 아이를 관가에서 수양케 했다.
3) 근대적 육아 사업과 아동관
(1) 1888년 프랑스 교회에 의한 명동 천주 교회에 고아원 개설이 효시
(2) 1923년 5월 1일 “어린이 날:-조선 소년운동 협회(방정환)
(3) 일제 탄압으로 중단됐다가 해방 후 부활하면서 5월 5일을 어린이 날로 정함.
(4) 1950년 6.25이후 고아 사업
(5) 1960년대 후반부터 특수 아동에 대한 복지 사업과 근로 여성을 위한 탁아 사업
(6) 1961년 아동 복리법 제정 1981년 아동복지법으로 개정
(7) 1982년 심신 장애자 복지법
(8) 1982년 유아교육 진흥법-새마을 유아원
2. 서양의 아동관
1) 옛날의 아동관
(1) 고대부터 4세기까지는 무자비한 것으로 신생아는 영혼이 깃든 인간으로 간주하지 않 았으며 자주 살해되거나 죽게 내버려뒀다. 특히 결함이 있는 유아는 가차없이 살해됐다.
(2) 13세기까지는 부모로서의 책임감이 희박하여 위탁모나 유모에게 의탁하거나 남의 하 인으로 팔아 넘기기도 했다.
(3) 14세기부터 17세기까지는 신생아를 원죄의 개념으로 인식하여 사악한 존재로 보면서 도 부모의 엄격한 훈련과 벌칙으로 버릇을 바로잡을 수 있다고 보았다.
(4) 18세기에는 원죄의 개념을 융통성있게 해석하여 신생아를 순진한 존재로 보아 약간은 인간적 배려를 했다.
(5) 19세기는 어린이를 사회화의 대상으로 보고 애정으로 다루기는 했으나 어린이가 이기 주의를 극복하고 자기가 소속하는 문화에 적응하게 하기 위하여 형식적 교육이 시행됐다.
(6) 20세기에는 스웨덴의 Ellen Key는 “아동의 세기”라 불렀다. 어린이의 무한한 생득적 잠재력이 인정받기 시작했으며 부모나 환경의 도움으로 그 잠재력이 얼마든지 개발될 수 있다고 믿게 된다.
(7) 종교 단체(카톨릭 교회)등에서 역사의 초기부터 아동의 생명을 끊는 행위를 죄악시하 여 이를 금하고 아동과 빈곤자를 보호해 왔으나 국가가 책임을 진다는 원칙은 영국의 Elizabeth 여왕이 제정한 구빈법(1601)이 시초
2)근대적 아동관의 발달
(1) 문예 부흥이후 Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Frobel 등의 노력으로 어린이는 어른 과 다른 존재로 그들 나름대로의 세계가 있음이 밝혀지고 그에 맞는 교육이 시작되었으 며 그 것이 Frobel의 유치원 교육이다.
(2) 1774년 Pestalozzi가 그의 3년 6개월된 아들의 관찰을 서술한 것이 시초
(3) 1787년 독일의 의사 Tidemann의 “아동의 정신력의 발달에 관한 고찰”
(4) 1877년 Darwin은 “한 유아의 전기적 기록”
(5) 1882년 독일의 Preyer는 “아동의 정신"간행-자기 아들을 출생 당시부터 3세까지 관찰 하여 동물과 비교 연구하여 인간의 발달적 특징을 밝혀 아동 심리학의 아버지로 불림.
(6) 1880년 이제까지의 개인 관찰에서 미국의 Hall이 질문지법을 사용 “신입학 아동의 관 념 내용”을 발표하고 1893년 전국 아동 연구협회 조직
3) 현대적 아동관
1968년 시카고 대학의 Bloom박사가 “아동의 지능은 4세까지 50%가 결정적으로 발달한 다.” 고 주장. 이후 각국의 심리학자가 영, 유아의 행동에 집중하기 시작하여 1979년 ‘세계 아동의 해’ 선정 ‘한국 어린이의 해’선포
3. 발달 개념의 역사적 발전
1) Swammerdam(1637-1680)의 전성설
남자 체내에 이미 축소 인간이 존재하는 것으로 믿고 이 것이 모태에 이식되어 성숙을 시작하되 부피와 크기만 늘어나는 것으로 생각했다.
2) Locke(1632-1704)의 환경론
“어린이의 마음은 백지와 같다. 아기는 경험을 통해서 배우고 지식을 축적하므로 좋은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해야 한다.”-어린이는 질책과 매보다는 칭찬과 격려로써 다스림이 효과적이라고 주장(1693년)
3) Rousseau의 자연주의
1712년 제네바에서 태어났으나 그의 모친은 이 아들을 낳다가 별세했고 아버지는 10살 때 이 아들을 버려 삼촌이 데려다가 목사 집에 맡겼으나 방랑을 계속하다가 30세 때 파리에서 연극 각본을 쓰기 시작했다. 1750년 “고상한 야영인”을 써 각광을 받기 시작하여 “Emile"로 유명해졌다.
조물주와 자연을 찬양했으며 발달은 정해진 스캐쥴을 따라서 전개되므로 어린이를 교육함에 있어서도 그의 본성을 존중하여 본래 타고난 선성을 개발함으로서 교육의 근본을 삼아야 한다고 주장.
4) Pestalozzi의 신 인문주의
감각적 실학주의와 자연주의를 종합하여 어린이는 감각에 의한 직관 교육이 중요하다고 직관 교육을 창시했다.
5) Frobel(1782-1852)
Pestalozzi와 Hegel의 영향으로 근대 유치원 제도의 시조로 유아 교육을 철학적으로 체계화했으나 당시에는 절대 정신에 의한 교육 환경만 종교적으로 승화시켰다.
6) Montesorri(1870-1925)
이태리의 정신과 여의사로 환경적 요인에 의한 지진아는 정상아로 복귀할 수 있다고 주장하여 이후로는 유전에 의한 것이라는 지능이 환경과 교육에 의해 절대적으로 지배적이라는 주장이 일기 시작했다.
7) Watson(1878-1961)의 행동주의
인간의 어린이에게도 환경의 조절로 무엇이든 배우게 할 수 있다고 주장
8) Gessel(1880-1961)의 성숙 이론
수 천명의 어린이를 대상으로 연구한 결과 다양한 배경의 차이에도 불구하고 대개 같은 단계를 거쳐 같은 순서로 행동 발달을 이룩한다는 것을 발견, 어린이의 행동은 배워서 한다기보다는 내재적인 성숙의 결과라고 주장
9) Skinner(1904- )의 조작적 형성 이론
환경을 조작하므로 사람도 훈련이 가능하다고 주장
10) Freud의 정신 분석학
인간의 행동을 좌우하는 것은 성 에너지(Libido)이며 이는 출생 당시부터 작용한다고 주장.
11) Maslow(1908-1970)의 인본주의
인간의 잠재력과 자유 의사를 존중하고 사랑과 존중으로 양육하자고 주장
12) Piaget(1896-1980)의 인지주의
10세 때 논문을 쓰기 시작하여 21세 때 자연 과학 분야에서 박사 학위를 받았다.
어린이의 사고 방식이 어릴수록 매우 직관적이고 물활적이라는 관찰을 해서 성숙만이 주도적 역할을 하는 것이 아니라 환경적 요소가 크게 작용한다고 믿고 교사는 아동에게 지식을 주입시키려고 하지 말고 아동의 흥미를 복돋우는 자료를 제시함으로써 스스로 해결하도록 유도하자고 주장
13) Bandura(1925- )의 관찰학습론
사람들이 단순히 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 사실에 착안하여 어른이 어떤 행동을 어린이에게 보여줄 것인가를 생각하게 한다.
1981년 실험으로 1983년 Time지에 발표된 바에 의하면 생후 42분만에 모방행동이 이루어진다고 했다.
14) Bruner
인간의 정신 활동이 지식구조가 있고 어느 지역이나 이 것은 같으며 그 나이에 시켜야 할 교육을 시키지 못하면 나중에는 시킬 수 없다고 적령기 학습을 강조했다. 이 지식 구조주의란 대학에서 가르치는 지식이라도 유아의 언어로 유아에게 교육시키면 가능하다고 주장하며 실제로 증명했다.
15) Witte
조기 교육의 이론을 증명해 보이기 위해 시골 농부의 무학의 딸과 결혼하여 얻은 두 아들을 천재로 교육시키는데 성공했고 태어나면서 5감을 완전히 활용할 수 있는 환경을 조성해 줌으로써 집중력을 가지고 배우는 것이 아니라 직관에 의해 교육되어야 한다고 주장했다.
Witte는 장남인 Lord와 차남인 Calvin을 각각 10세, 12세 때 대학에 입학시키고 당시로는 많은 논란을 일으키며 16세에 대학 강단에 서게 하는 등 기네스 북에 오르는 박사로 키웠다.
Dall박사도 그의 아들을 13세에 하버드 대에 입학시켰고
Winner도 그의 아들 Robert를 10세에 대학에 입학시켜 18세에 하버드 대에서 철학박사 학위를 받게 했으며
Stoner 부인도 그의 딸을 Witte의 실천 일기를 따라 교육시켜 9세에 대학에 입학시켰다.
16) Sperry 박사의 우뇌 이론
이러한 교육 사조는 1900년대에서 인지 구조주의에서 지식 구조주의로 바뀌고 1980년에 들어서며 전뇌 주의로 변해간다.
Sperry 박사는 1981년 “대뇌 반구의 기능적 차이에 대한 연구”논문을 발표하면서 대뇌의 기능적 차이를 의학적으로 증명하여 노벨 의학생리학상을 수상하며 전뇌 주의를 증명했다. 이 전뇌 주의는 대뇌 생리학의 연구의 과제였으며 산물이라고 할 수 있다. 이로써 좌, 우측 뇌의 성장 과정을 연구하여 좌, 우측 뇌의 분리 교육이 효과적이라고 주장하고 좌측 뇌는 현실적인 교육, 우측 뇌는 비현실적인 영상 인식 교육으로 패턴을 같게 하고 사고는 융통성있게 하도록 소극적인 교육만 하고 스스로 능력을 발휘하도록 하는 교육이 되어야 한다는 주장이 제기되고 있다.
17) Gardner
7가지의 다지능 이론을 주장하였으나 근간은 대뇌 생리학의 전뇌 이론을 분리한 것이다.
4. 조기 교육의 발달
1) Witte의 이론을 수용한 소련
소련은 1917년 러시아 혁명이 성공하면서 여성의 노동력을 흡수하기 위해 여성 해방을 주장하여 여성이 이혼을 선언하기만 해도 이혼이 성립하게 되자 그 자식들은 고아가 되고 양육 문제가 발생하게 된다. 그러자 수용 기구가 필요하게 되고 1919년 모자 보건법을 선포하여 레닌이 사상 교육도 어릴수록 좋다고 뿌리 깊은 나무 이론을 주장하여 Witte의 이론을 도입한다. 레닌의 부인인 크로카도 교육 노동가로 1930년 탁아소에서 이런 아동을 양육하면서 교육을 놀이로 하는 환경이 중요하다는 마카렝코의 환경 결정론이 대두되어 1961년에는 유치원이 의무 교육화 되어 생후 6주부터 6세까지 제도 교육화시켰다.
2) 세계 최초로 우주선을 쏘아 올린 소련
어려서부터 탁아소, 유치원 등에서 제도적으로 조기 교육을 시켜 온 소련은 1957년 세계 최초로 인공 위성 Sptnik 호를 발사하여 전세계를 놀라게 한다.
3) Sptnik Shock를 강하게 받은 미국
생활 중심의 교육만 실시하고 있던 미국이 교육 제도를 개편하고 연구를 활발히 하여 1980년부터는 0세 이전의 조기 교육을 중시하여 모태 교육을 주장하고 실천해 오고 있다.
4) 일본에서도 조기 교육 기관이 사설 기관으로 활발한 연구와 성과를 거두고 있다.
5) 우리 나라에서도 태교 신기 등 옛 고전을 보면 이미 모태 교육뿐 아니라 모태 이전의 생명 교육을 주장해 온 것으로 나타났으나 아직은 몇 안 되는 기관이 있을 뿐이다.
6) 북한은 1976년부터 의무 교육을 시작하여 생후 3주부터 6세까지 제도 교육을 시켰으나 이들 국가는 어머니가 없는 상태에서 지적인 발달(언어 개발에서 우위)은 하나 감성적이거나 활달하지 못하다. 그래서 이 아동들은 활기가 없어 특히 어머니를 강조하게 된다.
그러나 놀이 중심으로 즐겁게 하며 공간을 최대로 확보해서 북한은 학생 1인당 건평 2.5평 대지 4평으로 하고 있다.(후르시쵸프 시대에 비판)
5. 조기 교육의 중요성
1) 지능 발달의 중요성
지능의 특징을 “새로운 환경에 적응할 수 있는 능력 또는 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력”이라고 한다. 어린이의 지능을 개발하기 위해서는 125가지의 지능 인자 중 언어 자극을 풍부히 해 주는 것이 가장 중요하므로 이러한 환경을 조성해 주어야 하며 정서적으로도 안정이 되도록 온정적 분위기를 만들어 주며 부모나 교사가 지적 기대를 높이 갖고 자녀의 지적 행동에 대해 만족할 보상을 해 주도록 해야 하는데 이 보상은 물질적이 아닌 정신적 보상(진심어린 사랑과 칭찬의 표현)이 이루어져야 하며 아울러 가능한 한 풍부한 문화적 환경을 조성하여 다양한 경험을 쌓게 하는 것이 좋다.
2) 사회적 발달의 중요성
초기의 사회적 경험은 그 사람이 성장하며 어떤 인간이 될 것인가를 결정하는 중요한 역할을 한다. 이 어린이의 사회화 과정은 어린이가 가장 많이 접하는 어머니가 어린이에게 사회성을 가르쳐 주면서 시작되어 어느 한 단계가 끝나고 또 어느 한 단계가 시작하는 것처럼 독립적으로 발달하는 것이 아니고 대체로 점차적으로 이어져 가면서 사회화가 이루어지는 것으로 특히 중요한 것은 또래들의 놀이에서 서로 양보하고 하기 싫은 것도 해야 하고 약속도 만들어내고 지켜가면서 터득하게 된다.
3) 정서적 발달의 중요성
어린이가 출생해서 처음으로 나타나는 정서 감정은 극히 미분화된 흥분 상태로 이것이 성장과 더불어 특수한 정서로 분화되어간다. 초기의 정서적 반응의 특징은 일시적이고 강하며 생리적 현상을 수반하는 수가 많고 인간의 기본 욕구의 충족, 저지, 갈등과 깊은 관계가 있으며 정서가 어린이의 성격, 신체 발달, 학습에 깊은 관계가 있기 때문에 가정에서 충분한 애정을 받고 자라게 하는 것과 적절한 물질적 풍요, 건설적이고 세련된 표현을 하게 하며 갑작스런 긴장으로부터 보호해 주는 것이 중요하다.
4) 성격 형성의 중요성
성격은 개인과 환경, 행동에 관련된 개념으로서 인간이 다양한 환경 속에서 생활하면서 그 환경에 적응하기 위해 형성된 개인의 행동 성향이라 할 수 있다. 이 성격 형성에 미치는 요인으로서는 부모의 사랑, 교양 태도, 가정 분위기, 친구관계, 사회 문화적 요인 등을 들 수 있다.
5) 창의력 개발의 중요성
인간은 누구나 잠재적 창의력을 갖고 태어나는데 이 같은 창의력은 조기에 잘 발달시키는 것이 중요한데 창의력의 특징은 사물을 순수하게 견지하는 것이고 이런 창의력은 직시적 사고 단계인 4--6세 때 가장 획기적 발달을 하는데 이 때 다양성있는 경험을 통해 다각적인 표현을 할 수 있도록 생활 취향을 풍부하게 만들어 주어야 한다. 창의력 발달이 수반되는 어린이의 정상적인 생활은 놀이, 대화, 풍부한 생활 환경을 들 수 있다.
6. 조기 교육이란?
조기 교육은 영재를 키울 수 있다는 신념으로 아이들의 잠재 능력을 100% 발휘하게 하는 것인데 여기서 어떻게 성장시켜야 이상적으로 자라나게 하는 것이냐 하는 데서 바로 교육의 역할이 강조되는 것이다. 그러므로 교육이란 아동의 잠재 능력의 체감을 방지하고 아동의 발달 과정에서 그 적절한 시기에 획기적인 발달을 할 수 있는 기회를 부여하는 것을 말한다.
잠재 능력은 5세에 80%, 10세에 60%, 15세에 40%로 저하된다.(Bloom)